Thuật ngữ sinh viên tất cả gốc từ tiếng La tinh “Studens”, nghĩa là bạn làm việc, ngườitìm kiếm, khai quật tri thức. Sv là những người đang chuẩn bị cho một hoạtđộng mang lại công dụng vật hóa học hay ý thức của làng mạc hội. Các vận động học tập, nghiêncứu khoa học, phân phối hay vận động xã hội của mình đều phục vụ cho việc chuẩn bị tốtnhất cho chuyển động mang tính nghề nghiệp của chính bản thân mình sau khi kết thúc quá trình họctrong những trường nghề.Sinh viên việt nam là những người đang theo học tập tại các trường Đại học, cao đẳngcủa VN. Họ là một tàng lớp xã hội quánh thù, sẽ trên con phố học tập, tập luyện vàđịnh hình nhân cách, đạo đức, lối sống. Tuy vậy có chuyên môn nhận thức, chuyên môn khoahọc cơ bản, có năng lực tư duy, dẫu vậy ở độ tuổi còn siêu trẻ, độ tuổi từ 18 mang đến 25 vàkinh nghiệm sống chưa nhiều, họ chịu sức ép rất cao từ các hướng không giống nhau, dễ bịdao đụng trong bối cảnh trái đất hóa hiện nay nay.Những đặc điểm cả sinh viên được trình bày qua mọi khía cạnh như sau: Đặc điểm tâm lý của sinh viên Trong thời kỳ này sự phát triển trí tuệ được biểu thị rõ rệt độc nhất trong câu hỏi tư duy sâu sắc và rộng mở. Gồm năng lực giải quyết và xử lý những nhiệm vụ trí tuệ ngày 1 khó hơn, cũng giống như có tân tiến rõ rệt vào lập luận lôgic, trong câu hỏi lĩnh hội tri thức, trí tưởng tượng. Một trong những đặc trưng cơ bản của sự phát triển trí tuệ của thời kỳ nối tiếp là “tính tinh tế bén”. Sự cải tiến và phát triển nói trên cùng với óc quan tiền sát tích cực và lành mạnh và trang nghiêm sẽ tạo năng lực cho độ tuổi này biết phương pháp lĩnh hội một biện pháp tối ưu, cơ mà đó đó là cơ sở của toàn bộ quá trình học tập. - Sự cải tiến và phát triển tự ý thức trường đoản cú ý thức là 1 trong những loại đặc trưng của ý thức vào đời sống cá nhân có tính năng điều chỉnh nhấn thức và thái độ đối với bạn dạng thân. Đó là quá trình tự quan tiền sát, từ bỏ phân tích, từ kiểm tra, tự reviews về hành động, tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú, v... Về chính bạn dạng thân cùng vị trí của bản thân trong cuộc sống. Khả năng tự tấn công giá phiên bản thân: tự review phải tất cả chủ kiến rõ ràng và có sự đối chiếu với các chuẩn mực của thôn hội. Sự phản bội tỉnh về những phẩm hóa học tâm lí của chính bản thân mình là một trong những đặc trưng điển hình của tuổi sv như: ý thức rõ được cái tôi, ý thức rõ vị thế xã hội của mình, đặt ra yêu cầu cao đối với bạn dạng thân là chi phí đề của việc tự giáo dục và đào tạo có mục tiêu của sinh viên và tín hiệu để xác định sự cải tiến và phát triển về khía cạnh nhân biện pháp của độ tuổi này. Tự đánh giá có chiều sâu và khái quát hơn: sinh viên không chỉ ý thức và review về “cái tôi” hiện thực, “cái tôi” lí tưởng, “cái tôi” năng động mà lại Sinh viên đánh giá khái quát phiên bản thân dựa trên cơ sở phân tích và khái quát các đặc trưng riêng. Tự đánh giá của sinh viên nhờ vào hai cách: + đối chiếu mức độ kì vọng, mong muốn của mình với công dụng đạt được.
Bạn đang xem: Đặc điểm tính cách sinh viên
So sánh, đối chiếu các ý kiến review của fan xung xung quanh về phiên bản thân:sinh viên hiện nay rất mẫn cảm với ý kiến review của fan xung quanh vềbản thân với họ coi kia là các tiêu chuẩn chỉnh để đánh giá và đánh giá lại.Tự nhận xét đúng dẫn đến cách tân và phát triển mạnh tính từ trọng, khiêm tốn, trung thực.Tự reviews cao dẫn đến trở nên tân tiến mạnh tính từ bỏ cao, ganh tị, nói dối. Tự đánhgiá rẻ dẫn mang lại tính trường đoản cú ti, thiếu tin yêu vào phiên bản thân, đồng ý hoặc khôngcoi trọng các nhận xét không đúng hoặc xúc phạm đến giá trị nhân bí quyết củamình, chạm chán khó khăn vào giao tiếp, thái độ tiêu cực đối với phiên bản thân.Sự cách tân và phát triển nhận thứcMột một trong những quá trình tâm lý diễn ra của sv là quy trình nhận thức.Trong vận động học tập của sinh viên quy trình nhận thức luôn ra mắt từ nấc độđơn giản mang đến phức tạp. Điều này trình bày sự vạc triển, tính có tinh lọc cao cùng độclập trí tuệ sáng tạo trong thừa nhận thức của sinh viên.Bản chất hoạt động nhận thức của không ít người sinh viên trong những trường Đại học,Cao đẳng là đi sâu, tò mò những môn học, hồ hết chuyên ngành khoa học rứa thểmột cách nâng cao để cố kỉnh được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, qui điều khoản củacác khoa học đó, với mục tiêu trở thành những chuyên gia nhất về những lĩnh vựcnhất định. Buổi giao lưu của họ một mặt phải kế thừa một bí quyết có khối hệ thống nhữngthành tựu sẽ có, mặt dị thường phải tiệm cận với đều thành tựu công nghệ đươngđại và tất cả tính cập nhật, thời sự.Nhận thức của sv đã có sự biến hóa về hóa học so với khi còn ở lứa tuổi thanhthiếu niên ở bậc THPT, sinh viên đã dần thích nghi được môi trường xung quanh học tập, sinhhoạt mới và đã dần tự ý thức được bản thân mình phải làm gì, hơn thế nữa ở các sinhviên đặc biệt là ở những sinh viên từ năm hai trở lên, bọn họ đã kim chỉ nan và xây dựngđược cho bạn dạng thân bản thân một kịch bản đường đời riêng. Họ ban đầu kì vọng về bảnthân và cả tương lai gần của mình đến tương lai sau này khi xuất sắc nghiệp ra trường.Từ kia vạch ra những kế hoạch, mục tiêu phấn đấu cho mình ở thời khắc này.Hoạt cồn nhận thức của sinh viên đích thực là loại hoạt động trí tuệ. Chuyển động nàylấy đông đảo sự kiện của quá trình nhận thức cảm tính làm cho cơ sở, song các thao tác làm việc trítuệ đã cải tiến và phát triển ở trình độ cao và quan trọng đặc biệt có sự phối hợp nhịp nhàng, tinh tế, uyểnchuyển và linh hoạt theo từng trường hợp có vấn đề. Sự ra đời và trở nên tân tiến nhân bí quyết của sinh viên
Nhân cách là tứ cách, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của nhỏ người. Công ty Triết học Liên Xô -Smirnov đã nói đúng: con bạn được sinh ra tuy vậy nhân bí quyết thì phải được hìnhthành. Nhân biện pháp chỉ được sinh ra và phát triển cùng với quá trình nhận thức,hoạt động, giao tiếp, quá trình biểu thị những “phẩm hóa học người” của mỗi nhỏ người.Sự xuất hiện và phát triển nhân giải pháp sinh viên cũng không nằm không tính qui luậtchung ấy.Nhân cách ở sv là toàn diện và tổng thể những phẩm hóa học đạo đức, năng lực thể chất vàtinh thần được sinh ra một cách lịch sử hào hùng - vắt thể, phép tắc giá trị và phần đông hành
còn có thể uốn nắn gần như phẩm chất tâm lý xấu và tạo nên nó cải cách và phát triển theochiều hướng mong ước của xã hội. giáo dục đào tạo giữ vai trò công ty đạo so với quá trình hiện ra và cải tiến và phát triển nhân cách nhỏ người. Một nền giáo dục và đào tạo được tổ chức giỏi bằng các bề ngoài hoạt rượu cồn giao lưu đa dạng chủng loại và đa dạng và phong phú với những phương pháp khoa học rất có thể làm bé người đạt tới mức sự cải cách và phát triển toàn diện phù hợp với sự trở nên tân tiến của thời đại. Tuy nhiên, giáo dục và đào tạo đóng vai trò chủ yếu chứ chưa phải là duy nhất, cũng giống như không yêu cầu là ra quyết định trong quá trình hình thành và cách tân và phát triển nhân cách con người. Nó chỉ gạch ra khunh hướng cho sự hiện ra và trở nên tân tiến nhân cách học sinh và thúc đẩy quá trình hình thành và cải tiến và phát triển theo khunh hướng đó. Giáo dục không chỉ có là sự ảnh hưởng tác động một chiều của nhà giáo dục tới học viên mà còn bao hàm cả những ảnh hưởng tích cực, phong phú, nhiều mẫu mã giữa học sinh với nhau đề xuất trong công tác làm việc giáo dục cần phải có sự kết hợp ngặt nghèo giữa giáo dục và đào tạo và tự giáo dục.
Yếu tố hoạt động cá nhân đối với sự hình thành và phát triển nhân cáchHoạt đụng là thủ tục tồn tại của bé người. Buổi giao lưu của con người làhoạt động bao gồm mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, được thực hiện bằng nhữngthao tác nhất định với những phép tắc nhất định. Hoạt động cá thể đóng vai tròquyết định trực tiếp đối với sự có mặt và cải cách và phát triển nhân cách.Thông qua vận động của bạn dạng thân trẻ sẽ lĩnh hội ghê nghiệm lịch sử dân tộc – xã hội vàbiến nó thành nhân cách của mình. Hoạt động giúp kích thích hứng thú, niềm saymê sáng chế và làm phát sinh những nhu yếu mới, phần lớn thuộc tính tâm lý mới... ởmỗi các nhân nhưng nhờ kia nhân giải pháp được có mặt và vạc triển.Sự hiện ra và cải cách và phát triển nhân biện pháp của trẻ nhờ vào vào hoạt động ở từng thờikì, độ tuổi nhất đinh. Hy vọng hình thành và trở nên tân tiến nhân biện pháp thì bố mẹ cần phảitcho bé ham gia vào những dạng hoạt động khác nhau với kích say đắm yếu tố hoạt độngcá nhân.Ngay từ khi còn nhỏ, nghỉ ngơi mỗi trẻ đã tạo nên những nhân cách khác biệt cũngnhư chịu chi phối bởi hệ thống gia đình, giáo dục, thôn hội,... đó gia đìnhđược coi là cái nôi của nhân cách, ảnh hưởng tác động vào khối hệ thống phát triển niềm tin và thểchất của trẻ. Vì chưng vậy giáo dục nhân bí quyết cho trẻ tức thì từ nhà là điều rất quan liêu trọngvà yêu cầu thiết.
Nghiên cứu vớt nhằm mày mò các đặc điểm tính cách tác động đến chất lượng cuộc sống trong học tập của sinh viên Trường Đại học Công nghiệp hoa màu TP. Hồ Chí Minh. Hiệu quả nghiên cứu cho thấy có 4 nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến unique đời sinh sống (CLĐS), gồm: (1) hướng ngoại, (2) dễ chịu, (3) sẵn sàng trải nghiệm và (4) kiên định.
Từ khóa: Đặc điểm tính cách, chất lượng đời sinh sống trong học tập, kiên trì trong học tập tập, ngôi trường Đại học tập Công nghiệp lương thực TP. Hồ nước Chí Minh.
1. Đặt vấn đề
Sinh viên (SV) ngày nay đóng vai trò to phệ trong sự nghiệp thành lập và trở nên tân tiến đất nước, để đảm nhiệm được nhiệm vụ của mình, trước tiên SV nên học tập thật xuất sắc và có quality sống tốt. Học tập là chuyển động cơ bản nhất trong lối sinh sống SV. Chất lượng đời sinh sống trong học tập chịu sự ảnh hưởng các yếu ớt tố một cách khách quan và nhà quan. Đã có không ít nhà nghiên cứu suy nghĩ vấn đề CLĐS trên những khía cạnh như tác dụng học tập, cồn lực học tập tập; nhiều tác giả khác đã chỉ dẫn các yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập, tuy nhiên hiện tại vẫn còn đấy ít nghiên cứu và phân tích tìm hiểu điểm lưu ý tính bí quyết của SV ảnh hưởng đến CLĐS và nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga & Nguyễn thiên tài (2016) cũng thỏa thuận yếu tố chủ quan đó là tính cách vẫn chưa được nghiên cứu ví dụ và đó là yếu tố chắc hẳn rằng sẽ có ảnh hưởng tác động đến CLĐS.
Theo Bradberry (2007), tính cách phân biệt cá thể này với cá thể khác và tất cả tầm tác động lớn mang đến hành vi và cân nhắc của con người, tự đó ảnh hưởng tác động đến cuộc sống công việc và các mối tình dục xã hội. Costa & Mc
Crae (1992) cũng mang lại rằng đặc điểm tính cách cũng có thể có liên quan lại đến năng lực làm vấn đề nhóm. Thành viên nhóm càng có điểm cao trong thang đo Tận trọng điểm (Conscientiousness), dễ chịu và thoải mái (Agreeableness), hướng ngoại (Extraversion) thì càng làm việc hiệu quả. Trong vấn đề lựa chọn lãnh đạo, những người dân có điểm trên cao trong thước đo phía ngoại, chuẩn bị trải nghiệm (Openness) và thoải mái cũng có khả năng được lựa chọn cao hơn. ở bên cạnh đó, điểm lưu ý tính cách cũng trở thành góp phần ảnh hưởng đến hiệu quả học tập <10> hay ảnh hưởng đến chủ đề niềm hạnh phúc của SV <12>. Với môi trường thiên nhiên học tập hiện nay, ngôi trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm tp.hcm đang không hoàn thành phấn đấu để sản xuất một môi trường xung quanh học tập chất lượng thông qua việc nâng cao cơ sở vật chất kĩ thuật, đội ngũ giảng viên có trình độ cao. Đó là những yếu tố phía bên ngoài từ phía nhà trường tác động. Còn yếu đuối tố bên trong cốt lõi nhất chính là bạn dạng thân từng SV cảm nhận, rõ ràng hơn đó là các đặc điểm tính biện pháp của từng cá nhân sẽ đóng góp phần tác động đến unique cuộc sinh sống của chính bản thân SV đó.
Mục tiêu chính của phân tích này nhằm xác minh các nhân tố đặc điểm tính cách tác động đến CLĐS với từ đó khuyến nghị một số chiến thuật giúp cải thiện CLĐS.
2. Triết lý và mang thuyết nghiên cứu
2.1. Mô hình lý thuyết
Mô hình lý thuyết thể hiện tại mối quan hệ tác động của đặc điểm tính giải pháp lên CLĐS. Quy mô cho rằng các điểm lưu ý tính cách tác động thuận chiều lên CLĐS sv Trường Đại học tập Công nghiệp hoa màu TP. Hồ Chí Minh.
Hình 1: mô hình nghiên cứu
2.2. Đặc điểm tính bí quyết và chất lượng đời sống trong học hành sinh viên
Hiện tại có tương đối nhiều định nghĩa khác nhau về tính cách. Tuy nhiên, đa phần các công trình nghiên cứu hay sử dụng mô hình Big
Five, bởi nó thông dụng và phản ánh được thực chất của tính bí quyết của sinh viên <5>. Theo đó, Costa & Mc
Crae (1990) đang phân loại định hướng về điểm lưu ý tính cách nhỏ người bao hàm 5 tính cách cơ bản trong mô hình Big Five. Với SV bao gồm những đặc điểm tính cách không giống nhau sẽ ảnh hưởng đến unique đời sống trong học tập tập, trong quy trình học đh <4, 7 - 9, 13>.
Hiện tại có nhiều định nghĩa về chất lượng đời sống các bước (QWL: unique of work life), nổi bật nhất là Sirgy và cộng sự (2001) nhận định rằng QWL là sự hài lòng của nhân viên với rất nhiều nhu cầu khác biệt thông qua những nguồn lực, hoạt động và hiệu quả xuất phát từ các việc tham gia tại khu vực làm việc. Sirgy và cộng sự (2001) mang lại rằng, QWL rất có thể được giám sát và đo lường theo yêu cầu của nhân viên. Thang đo QWL tất cả 16 mục được định nghĩa hóa như một toàn diện và tổng thể của sự thỏa mãn đối với 7 một số loại nhu cầu: (1) sức mạnh và an toàn, (2) kinh tế tài chính và gia đình, (3) xã hội, (4) Lòng tự trọng, (5) thực tại hóa, (6) kỹ năng và kiến thức và (7) Thẩm mỹ. 7 một số loại này có thể được tạo thành 2 loại chính là nhu cầu cấp thấp và nhu cầu cấp cao. Phân tích này, tác giả dựa trên tư tưởng và thang đo với 7 loại nhu cầu về QWL của Sirgy và tập sự (2001), người sáng tác định nghĩa về CLĐS là sự việc hài lòng của SV với khá nhiều nhu cầu không giống nhau đối với cuộc sống thường ngày và học tập của SV tại trường. Các yêu cầu của SV bao gồm: sức khỏe và an toàn, tài chính và gia đình, xã hội, lòng từ bỏ trọng, thực tại hóa, kiến thức và thẩm mỹ và làm đẹp <2>.
H1: chuẩn bị trải nghiệm ảnh hưởng thuận chiều mang đến CLĐS. SV chuẩn bị thích trải nghiệm, sẽ luôn có xu thế sáng tạo, nhiều trí tưởng tượng, tò mò và hiếu kỳ và trải nghiệm những điều mới trong cuộc sống. Cùng với SV gồm tính biện pháp thích trải nghiệm sẽ sở hữu được xu phía thích tìm hiểu và giao lưu và học hỏi cùng với kinh nghiệm trải nghiệm của bản thân sẽ góp phần cải thiện chất lượng cuộc sống trong học tập tập.
H2: Sự tận tâm tác động thuận chiều đến CLĐS. SV tất cả tính biện pháp tận tâm sẽ sở hữu được xu hướng kiểm soát các xung bỗng nhiên và hành vi theo phương pháp được xã hội chấp nhận, những hành vi tạo điều kiện cho hành vi tìm hiểu mục tiêu. Với tính giải pháp tận tâm, SV sẽ biết cách lên kế hoạch học tập cùng trải nghiệm cuộc sống thường ngày sẽ tốt, thông qua đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống trong học hành SV.
H3: Tính biện pháp hướng ngoại tác động ảnh hưởng thuận chiều mang đến CLĐS. Chọn hướng ngoại bao hàm các điểm lưu ý như: Tính thôn hội, sự quyết đoán, năng động. Sv có tính hướng ngoại hết sức tự tin, thoải mái, hăng hái, nhiệt độ tình, làm cho trước nghĩ sau, phù hợp nói chuyện, thích xác minh mình cùng trong người luôn luôn tràn đầy tích điện tích cực. SV có tính phía hướng ngoại cao biểu thị một người dân có tính buôn bản hội, vui tươi, say mê đám đông, phù hợp trò chuyện, bao gồm nghị lực và năng động sẽ có được cách nhìn lạc quan hơn về cuộc sống thường ngày và học tập.
H4: Tính cách thoải mái và dễ chịu tác đụng thuận chiều mang lại CLĐS. Costa và Mc
Crae (1992) cho rằng người thoải mái là người tin tưởng, vị tha, khoan dung, thông cảm với những người khác, mượt lòng, trường đoản cú bi cùng sẵn sàng giúp đỡ mọi người. SV gồm tính cách dễ chịu thường sống hòa đồng, dễ thông cảm và luôn luôn thích hợp tác, luôn thể hiện tại sự nóng áp, sự suy nghĩ người khác đề nghị họ dễ dàng có tình cảm với mọi tín đồ và sẽ biết cách vượt qua những khó khăn, trở ngại ngùng trong học tập với cuộc sống.
H5: Tính biện pháp ổn định cảm hứng tác cồn thuận chiều đến CLĐS. Ổn định cảm xúc, nguyên tố ổn định cảm hứng chỉ ra khả năng điều hành và kiểm soát cảm xúc, chịu áp lực, ứng phó với mệt mỏi của một người. Những cá nhân ổn định xúc cảm cao có lòng tin ổn định hơn, bình tĩnh, điềm đạm, ko nóng nảy, thoải mái và rất có thể đối khía cạnh với tình huống căng thẳng mà không thể cảm giác khó chịu. SV có tính biện pháp ổn định cảm xúc cao sẽ chịu áp lực giỏi trong quy trình học tập và trong cuộc sống, không nhiều lo lắng, phiền muộn, họ bộc lộ sự tin cậy và lạc quan trong cuộc sống học tập.
3. Phương pháp nghiên cứu và thang đo
Công trình nghiên cứu dựa trên 2 phương pháp nghiên cứu vớt gồm nghiên cứu và phân tích định tính cùng định lượng. Phân tích định tính được thực hiện nhằm xác định cơ sở lý thuyết và khung có mang ban đầu. Sát bên đó, câu hỏi thực hiện nghiên cứu định tính cũng nhằm mục đích giúp người sáng tác điều chỉnh, bổ sung các biến giám sát và đo lường khái niệm nghiên cứu phù hợp thực tế của sinh viên tại trường. Phân tích định lượng được sử dụng trong nghiên cứu và phân tích sơ bộ và nghiên cứu và phân tích chính thức thông qua phần mềm SPSS 20.0.
Thang đo Likert 5 điểm được thực hiện trong nghiên cứu, từ số 1 “Hoàn toàn ko đồng ý” đến 5 “Hoàn toàn đồng ý”. Thang đo điểm sáng tính cách phụ thuộc vào thang đo của Costa và Mc
Crae (1992) với 20 biến quan lại sát. Thang đo chất lượng đời sống trong tiếp thu kiến thức gồm nhu cầu tồn tại, nhu yếu phụ thuộc, nhu yếu kiến thức nhờ vào thang đo của Sirgy và tập sự (2001), Nguyen và Nguyen (2012) gồm tất cả 9 đổi mới quan sát, mặc dù nghiên trải qua quá trình trao đổi hai nhóm SV phái mạnh và thanh nữ (mỗi nhóm 8 SV), thì thang đo còn sót lại 6 trở thành quan gần kề SV đống ý với vạc biểu. Tác dụng nghiên cứu sơ cỗ 100 SV trong tháng 3/2019 cho công dụng các thang đo gần như đạt độ tin yêu từ 0,739 mang lại 0,86.
4. Tác dụng nghiên cứu
4.1. Đặc điểm chủng loại nghiên cứu
Bảng câu hỏi được chuyển mang đến SV học tập tại những lớp học với được hướng dẫn chi tiết trước khi điền vào bảng thắc mắc khảo sát. Số mẫu điều tra chính thức 400 mẫu, thời hạn khảo sát từ tháng 4 mang đến tháng 6/2019. Tài liệu được mã hóa, có tác dụng sạch trước lúc phân tích kết quả. Số SV trả lời là nam chỉ chiếm 23,25%, sinh viên người vợ 76,75%. Các SV học siêng ngành quản trị kinh doanh chiếm 42,8%, Tài thiết yếu - kế toán 25,5%, các ngành khác 31,7%. Con số SV khảo sát điều tra năm duy nhất là 20,8%, năm nhì 26,8%, năm bố 23,8%, năm tứ 28,6%.
4.2. Kết quả nghiên cứu
Bảng 1. Ma trận luân chuyển nhân tố điểm sáng tính biện pháp và những giá trị liên quan
Bảng 2. Ma trận xoay yếu tố biến CLĐS
Kết quả phân tích nhân tố tò mò EFA các biến độc lập và biến phụ thuộc vào cho kết quả thỏa đk về phương diện thống kê (Bảng 1 với 2). Mặc dù nhiên, trong so với ma trận xoay nhân tố 5 đặc điểm tính bí quyết (Bảng 1) gồm 2 tính cách gồm Ổn định xúc cảm (Emo
Sta) và Tận trọng tâm (Conc) gộp lại thành một nhân tố, dựa vào đặc điểm của những biến đo lường và thống kê của 2 thang đo này tương đương thang đo bền chí trong học tập của Nguyễn Đình Thọ với Nguyễn Thị Mai Trang (2011) tác động đến chất lượng sống SV. Vị đó, 2 thang đo này đã đặt lại thành yếu tố mới mang tên là kiên định trong tiếp thu kiến thức (Hardiness).
Xem thêm: Đoàn Thanh Niên Dùng Để Làm Gì, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh Là Gì
Bảng 3. Tác dụng phân tích hồi quy
Theo hiệu quả tại Bảng 3, thông số VIF phần đông đạt yêu thương cầu nhỏ dại hơn 2. Những hệ số hồi quy của điểm sáng tính cách kiên định trong tiếp thu kiến thức (Beta = 0,590), hướng ngoại (Beta = 0,435), dễ chịu (Beta = 0,430) và chuẩn bị trải nghiệm (Beta = 0,113) ảnh hưởng thuận chiều mang lại CLĐS. Những biến gia nhập trong quy mô đã lý giải được 73,1% sự trở thành thiên của biến CLĐS, còn lại là 26,9% là vì sự ảnh hưởng của những biến ngoài quy mô mà chưa đưa vào quy mô hoặc cũng rất có thể do sai số ngẫu nhiên.
4.3. Bàn thảo kết quả
Mô hình nghiên cứu xác minh 4 nhân tố tác động đến CLĐS, gồm: phía ngoại, dễ dàng chịu, chuẩn bị sẵn sàng trải nghiệm, bền chí trong học tập của SV (gồm tính cách Tận trọng điểm và Ổn định cảm xúc). Về khía cạnh lý thuyết, đề tài góp phần bổ sung cập nhật vào hệ thống lý thuyết các nhân tố ảnh hưởng đến CLĐS ngôi trường đại học. Kề bên đó, về mặt đo lường, phân tích này góp phần bổ sung cập nhật thêm nhân tố đặc điểm tính cách tác động đến CLĐS. Quanh đó ra, công trình này rất có thể làm cơ sở xem thêm cho những công trình phân tích tại những trường đại học không giống nhau trên địa bàn TP. Hồ nước Chí Minh.
Về thực tiễn, SV tất cả tính bền chí trong học tập tác động vượt trội nhất đến CLĐS nhưng chỉ đạt mức giá trị trung bình phổ biến thấp độc nhất (mean = 3,319) và cao nhất chỉ tất cả tính cách thoải mái và dễ chịu cũng đạt siêu thấp (mean = 3,510). Để từng bước cải thiện các vận động đời sống học tập tập mang đến SV, trường và giảng viên cần tạo đk cho SV biểu hiện những thế táo bạo tính cách cũng giống như khuyến khích SV bộc lộ những ưu thế của tính cách nhằm mục tiêu vận dụng trong cuộc sống học tập mang lại SV.
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Hoàng Thị Mỹ Nga với Nguyễn thiên tài (2016). So với các yếu tố tác động cho động lực tiếp thu kiến thức của sinh viên kinh tế tài chính Trường Đại học cần Thơ. Tạp chí Khoa học, trường Đại học cần Thơ.
2. Nguyễn Đình Thọ cùng Nguyễn Thị Mai Trang (2011). Nghiên cứu khoa học tập Marketing: Ứng dụng mô hình kết cấu tuyến tính SEM. TP. Hồ Chí Minh: công ty xuất bản Lao động.
3. Bradberry, T. (2007). The personality code: Unlock the secret lớn understanding your boss, your colleagues, your friends-and yourself. Penguin.
4. Cha, K. H. (2003). Subjective well-being among college students. Social Indicators Research, 62(1-3), 455 - 477.
5. Costa Jr, phường T., và Mc
Crae, R. R. (1990). Personality disorders và the five-factor model of personality. Journal of personality disorders, 4(4), 362 - 371.
6. Costa, phường T., & Mc
Crae, R. R. (1992). Professional manual: Revised NEO personality inventory (NEO-PI-R) & NEO five-factor inventory (NEO-FFI). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 61.
7. De
Neve, K. M., & Cooper, H. (1998). The happy personality: A meta-analysis of 137 personality traits và subjective well-being. Psychological bulletin, 124(2), 197.
8. Hart, p M. (1999). Predicting employee life satisfaction: A coherent model of personality, work, and nonwork experiences, và domain satisfactions. Journal of Applied Psychology, 84(4), 564.
9. Hart, phường M., Wearing, A. J., và Headey, B. (1994). Perceived quality of life, personality, và work experiences: Construct validation of the Police Daily Hassles và Uplifts Scales. Criminal Justice & Behavior, 21(3), 283 - 311.
10. O’Connor, M. C., và Paunonen, S. V. (2007). Big Five personality predictors of post-secondary academic performance. Personality & Individual differences, 43(5), 971 - 990.
11. Nguyen, T. D., và Nguyen, T. T. (2012). Psychological capital, chất lượng of work life, and quality of life of marketers: Evidence from Vietnam. Journal of Macromarketing, 32(1), 87-95.
12. Sirgy, M, J., Efraty, D., Siegel, P., & Lee, D, J., (2001). A new measure of chất lượng of work life (QWL) based on need satisfaction and spillover theory. Social Indicators Research.
13. Vitters, J. (2001). Personality traits và subjective well-being: Emotional stability, not extraversion, is probably the important predictor. Personality và Individual Differences, 31(6), 903 - 914.
14. Woods, S. A., Lievens, F., De Fruyt, F., và Wille, B. (2013). Personality across working life: The longitudinal và reciprocal influences of personality on work. Journal of Organizational Behavior, 34(S1), S7 - S25.
THE IMPACT OF PERSONALITY TRAITS
ON STUDENT’S LEARNING chất lượng AND LIFE:
CASE STUDY OF HO chi MINH đô thị UNIVERSITY
OF FOOD INDUSTRY
PHAM MINH LUAN
Ho bỏ ra Minh city University of Food Industry
ABSTRACT:
This study is to lớn explore personality traits of Ho chi Minh đô thị University of Food Industry’s students which impact the quality of their learning & life. The study’s results show that there are four factors that positively affect the learning quality and life of studetns studying at Ho bỏ ra Minh thành phố University of Food Industry, namely (1) Extraversion, (2) Agreeableness, (3) Openess khổng lồ experience & (4) Hardiness.
Keywords: Personality traits, unique of learning and life, hardiness, Ho chi Minh thành phố University of Food Industry.
